上南MOODLE应用实践的体验

上南中学 许叠云

  Moodle是澳大利亚教师 Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论(教师和学生都是平等的主体,教学活动是师生相互协作,并根据各自已有的经验共同建构知识的过程。)而开发的,并基于网络环境下,具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动,促进学习者之间交互等一系列功能的学习管理系统。我们深知人们的需求和愿望往往受制于人们对可能性的了解,而信息技术的潜在力量和价值在于使未曾想到的或曾经想到而无法实现事物和活动成为可能。学校Moodle课题研究小组,在开展行动研究的过程中,将学习管理系统与BLOG、动态交互型网站、教学资源库、研究型学习平台等相关应用平台进行了对比分析,我们发现学习管理系统(Moodle)是目前最切合中小学教师对教学活动进行设计、组织管理的软件平台,尤其对新课改下的拓展型学习、研究型学习、协作学习、体验教学、同伴互助、教师知识管理、教师专业发展等教改活动具有深刻的指导作用。学校在网络课程开发、在线学习与辅导、在线校本研修等行动研究中,实现了未曾想到的或曾经想到而无法实现的活动,积累了许多典型的应用案例。

  一、通过开发网络课程,构建有效学习资源,促进教学模式和学习方式的转变

  网络课程有别于传统课程,其开发过程是一个开放的、动态的建设过程,是随着教学实践活动进程而不断丰富、完善的过程,是师生在共同建构过程中实现共同发展的过程。我们的基本思想是构建有效的学习资源,满足学生发展的需求,促进教学模式和学习方式的转变。目前,我校有20多位教师及5个学科从事网络课程的开发,并利用网络课程进行基础型、拓展型和研究型课程的教学实践,促进了二期课改理念下,教学模式和学习方式的转变。

  1.Moodle模块化面向对象的设计思想,使教师个体或团队协作开发网络课程易于实现

  对基础型课程依据学科课程标准,按周历课程模式进行开发,而拓展型、研究型课程可按主题或讨论区模式来构建。课程内容主要由单元教学计划、学时教学计划、教案、学习材料、作业、问卷调查、讨论区、互动评价、题库、项目计划书、项目研究报告、专题学习资源与专题讨论区等组成。我们将网络课程的开发与日常教学活动有机地结合起来,日积月累,不断整合教师和学生上传的资源。让学生参与到课程资源的建设之中,并辅之以参与历程、资源来源的纪录,并显现在课程资源之中,激励了学生参与资源构建的积极性,通过资源的构建过程实现知识的建构。教师在审核学生上传资源时,通过讨论区或面对面的交流讨论,师生合作实现资源的重构、优化,提高了学习资源的有效性和实时性。网络课程可以在任意单元或学时提供练习、推荐阅读、测验、讨论、问卷调查等任务,为学生进行自主性学习提供了较为灵活的选择。教师通过教学控制系统功能,实现对学生自主性学习的监控,实现了传统模式下难以完成的任务。教师通过灵活运用讨论、笔记、聊天、词汇表、练习、调查、训练、专题等十余种活动模块开展在线教学,实现了对课堂教学活动的有益补充,促进单向传授方式向双向互动方式转变。方便灵活的课程架构丰富了课程内容和课程活动形式,在师生的共同参与下建立起有效的学习资源,在日常教学活动中逐步完成网络课程的开发。网络课程的开发为我校师生在学中做,做中学提供了有效的信息化平台。

  2.丰富的课程资源和灵活的课程活动设置,促进了教师主导,学生主体教学模式的落实

  传统课程资源一般由教材、参考书籍、练习册、试卷、教具等组成,网络课程资源和灵活的课程活动设置克服了传统课程资源开发周期较长,单一、静态的呈现方式的不足。利用多种媒体,多样的课程活动等构建的动态网络课程资源,在一定程度上激发了师生的自主创新意识,拓宽了师生互动渠道,使教学活动更贴近现实生活。例如,学习管理系统提供的讨论区、日志、测验、在线资源、选择、问卷调查、作业、聊天室、工作坊等,为教师设计由学生自主选择参与的课程活动提供了方便。例如,学校天文研究型课程,通过网络课程的开发,记录下师生探究的全过程,为探究过程的各个阶段留下了深深的印记,在教师主导下的网络课程资源的建设、课程活动的设计等,都离不开学生的自主参与和自主选择,在一定程度上促进了“双主教学模式”的落实。

  二、搭建起连接课堂教学与课外自主学习的桥梁

  课程资源和课程活动的网络化,拓展了传统教学活动的时空,教师不再只是知识的传授者,而是教学活动的设计者,学习活动的协作者、指导者。Moodle不仅提供了丰富的内容元件和高效的管理功能来构建动态的课程资源,而且加强了针对教育训练的设计和学习者学习历程的纪录和跟踪。教师可根据实际情况设计各种类型的在线课内外练习,在线测验,专题讨论、问题探究等,提供给学生在课外进行自主学习。教师通过学习管理系统提供的过程性学习记录、评价工具、统计、传送告警等一整套相对完善的教学控制系统,查看任何学生的学习报告(包括学生访问课程的次数、时间、某个教学模块的学生参与情况、作业或测验完成情况及评价等。学习报告既可以动态地生成图表,又可以下载为一个电子表格档案,再通过EXCEL等工具对下载数据进行深入分析。),对学生的网络学习进行监控。及时发现学生在学习过程中出现的问题和困难,教师予以个别化辅导和帮助。利用教学控制系统提高了教师个别化辅导的针对性和效率。例如,我校有位历史教师承担4个班的教学任务,在传统模式下对每位学生的学习情况进行深入了解将是十分艰巨的工作。但这位教师根据课堂教学目标,利用魔灯的测验模块来编写测验题(题型有选择题、判断题、填空题、数字题、匹配题、问答题、小作文等),通过课外在线测验对学生的学业水平、知识点掌握程度、课堂教学目标的落实程度等加以了解和分析,及时通过系统的电子邮件发出测验卷面对面批解的邀请。该教师还利用投票、问卷调查等模块来对学生的学习动机、学习习惯,学习态度和学习成果等进行调查,适时地给出描述、提醒和建议。实现了一对多、大批量的个别化辅导,是对传统的作业、测验“面批”的一种补充和创新。



2007-9-24
最后修改: 2018年03月 14日 星期三 17:15


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